Development of Gamification-Based Learning Management Integrated with Task-Based Language Teaching to Promote Chinese Reading Comprehension Ability for Mathayom 3 Students
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
This study aimed to (1) develop a gamification-integrated Task-Based Language Teaching (TBLT) instructional model to enhance Chinese reading comprehension among Mathayom 3 students based on the 75/75 efficiency criterion and (2) compare students’ pretest and posttest performance. A quasi-experimental, one-group pretest–posttest design was employed with 34 Mathayom 3/2 students from a school in Maha Sarakham Province during the second semester of the 2025 academic year (B.E. 2568), selected through cluster random sampling. This study employed a quasi-experimental research design. The instruments comprised five lesson plans and a 30-item reading comprehension test. Data were analyzed using means, standard deviations, the Index of Item-Objective Congruence, item difficulty and discrimination indices, KR-20 reliability, E1/E2 efficiency analysis, the Shapiro–Wilk test, and the Wilcoxon signed-rank test. The findings revealed that (1) the instructional model achieved an E1/E2 efficiency of 78.24/77.47 against the 75/75 criterion. Within the acceptable tolerance of ±2.5 percentage points (72.50–77.50), E2 met the specified range, whereas E1 exceeded its upper limit by 0.74 percentage points, warranting consideration of activity difficulty, scoring criteria, and assessment quality; and (2) posttest scores (M = 23.24, S.D. = 2.59) significantly exceeded pretest scores (M = 11.18, S.D. = 2.47; Wilcoxon signed-rank test, p < .001, rank-biserial r = 1.00). These findings suggest that gamification-integrated TBLT may enhance Chinese reading comprehension, although interpretation should consider the efficiency criteria, lack of a control group, and instrument quality.
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
References
ชัยยงค์ พรหมวงศ์. (2556). การทดสอบประสิทธิภาพสื่อหรือชุดการสอน. วารสารศิลปากรศึกษาศาสตร์วิจัย, 5(1), 7–20.
ยู่หลิน ซู่ และ ไพทยา มีสัตย์. (2567). การพัฒนาความสามารถในการพูดภาษาจีนโดยใช้การจัดการเรียนรู้ด้วยห้องเรียนกลับด้านร่วมกับเกมมิฟิเคชั่นสำหรับนักศึกษาระดับปริญญาตรี. วารสาร มจร สังคมศาสตร์ปริทรรศน์, 13(5), 250–263.
วรางคณา แสงธิป. (2564). การพัฒนาการจัดการเรียนรู้แบบเกมมิฟิเคชันร่วมกับวิธีการสอนแบบเน้นภาระงาน เพื่อส่งเสริมความสามารถในการอ่านภาษาอังกฤษเพื่อความเข้าใจและแรงจูงใจในการเรียน ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3. (ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยศิลปากร).
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2551). ตัวชี้วัดและสาระการเรียนรู้แกนกลาง กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. กรุงเทพฯ: กระทรวงศึกษาธิการ.
หลู่ เจียหยู. (2567). การพัฒนาความสามารถในการจำและความคงทนในการจำคำศัพท์ภาษาจีน โดยใช้การจัดการเรียนรู้ด้วยเกมมิฟิเคชันสำหรับนักศึกษาระดับปริญญาตรี. (ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยธุรกิจบัณฑิตย์).
Duong, T. M., & Truong, M. L. (2022). Task-based language teaching: A possible remedy for Vietnamese EFL students’ ESP reading comprehension at a vocational college. Humanities, Arts and Social Sciences Studies, 22(2), 291–306.
Fahad AlZuhair, N., & Mohammed Alkhuzaim, K. (2022). The effectiveness of a gamified electronic application in developing reading comprehension abilities among first‐grade intermediate students in Saudi Arabia. Education Research International, 2022, 7677140.
León, A. M., Ferrer, J. M. R., Parra, J. M. A., Campoy, J. M. F., Trigueros, R., & Martínez, A. M. M. (2022). Play and learn: Influence of gamification and game-based learning in the reading processes of secondary school students. Revista de Psicodidáctica, 27(1), 38-46.
Li, H., & Thomas, N. (2023). Chinese EFL teachers’ understandings and implementation of task-based language teaching: A multiple case study. TASK, 3(2), 305-335.
Nhung, D. H. (2024). Applying the Task Assignment Method to Teaching Chinese Reading Comprehension Skills at the Basic Stage at Hung Vuong University. Global Academic Journal of Humanities and Social Sciences, 6(4), 151–154.
Nilubol, K., & Sitthitikul, P. (2023). Gamification: Trends and Opportunities in Language Teaching and Learning Practices. PASAA Journal, 67, 378-400.
Shi, Y. (2023). How inference making mediates the relation between vocabulary knowledge and reading comprehension for Chinese EFL middle school students. English Teaching, 78(3), 85–104.
Yang, J. C., & Kuo, W. C. (2022). A mobile game‐based app to facilitate learners' motivation and achievement in learning Chinese reading activities: An individual differences perspective. Journal of Computer Assisted Learning, 38(5), 1448-1464.
Yang, L., Xiong, Y., & Chen, Q. (2023). The role of linguistic and cognitive skills in reading Chinese as a second language: A path analysis modeling approach. Frontiers in Psychology, 14, 1131913.
Zhang, S., & Hasim, Z. (2023). Gamification in EFL/ESL instruction: A systematic review of empirical research. Frontiers in psychology, 13, 1030790.