การศึกษาทักษะการคิดวิเคราะห์และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาประวัติศาสตร์ โดยใช้การจัดการเรียนรู้แบบร่วมมือของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 โรงเรียนพิมานพิทยาสรรค์ จังหวัดสตูล
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การวิจัยในครั้งนี้มีวัตถุประสงค์ 1) เพื่อเปรียบเทียบทักษะการคิดวิเคราะห์ก่อนและหลังการจัดการเรียนรู้แบบร่วมมือของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 2) เพื่อเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาประวัติศาสตร์ก่อนและหลังการจัดการเรียนรู้แบบร่วมมือของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 กลุ่มตัวอย่าง คือ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 โรงเรียนพิมานพิทยาสรรค์ จำนวน 40 คน โดยใช้วิธีสุ่มแบบกลุ่ม (Cluster Sampling) เครื่องมือที่ใช้ในการศึกษาได้แก่ 1) แผนการจัดการเรียนรู้โดยใช้การจัดการเรียนรู้แบบร่วมมือ 2) แบบทดสอบวัดทักษะการคิดวิเคราะห์ เป็นแบบทดสอบประเภทอัตนัย และ 3) แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่อง พัฒนาการของภูมิภาคเอเชียตะวันออกเฉียงใต้ เป็นแบบทดสอบประเภทปรนัยชนิด 4 ตัวเลือก จำนวน 20 ข้อ สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ ค่าเฉลี่ยเลขคณิต () ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน (SD) และการทดสอบค่าทีแบบไม่อิสระต่อกัน (t-test dependent)
ผลการวิจัยพบว่า 1) นักเรียนมีทักษะการคิดวิเคราะห์หลังการจัดการเรียนรู้แบบร่วมมือสูงกว่าก่อนเรียน อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 และ 2) นักเรียนมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาประวัติศาสตร์หลังการจัดการเรียนรู้แบบร่วมมือสูงกว่าก่อนเรียน อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
บทความที่ได้รับการตีพิมพ์เป็นลิขสิทธิ์ของวารสารครุศาตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏนครศรีธรรมราช
ข้อความที่ปรากฏในบทความแต่ละเรื่องในวารสารวิชาการเล่มนี้เป็นความคิดเห็นส่วนตัวของผู้เขียนแต่ละท่านไม่เกี่ยวข้องกับวารสารครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏนครศรีธรรมราช
เอกสารอ้างอิง
Boriboon, A. (2010). A Comparison of Learning Achievement and Analytical Thinking of the Non-Formal Education Students Studying at a Junior High School Level Between using Learning Package and the Conventional Method (master’s thesis). Phranakhon Si Ayutthaya: Master of Education Degree in Learning Management, Phranakhon Si Ayutthaya Rajabhat University. http://etheses.aru.ac.th/thesisdetail.php?id=421 (in Thai)
Congressional Medal of Honor Society. (2025, April 1). Why Is History Important for Students? The Foundation for Future Leaders. Congressional Medal of Honor Society. https://www.cmohs.org/news-events/society-programs/character-development-program/why-is-history-important-for-students/
Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1999). Making cooperative learning work. Theory Into Practice, 38(2), 67–73. https://doi.org/10.1080/00405849909543834
Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Smith, K. A. (2014). Cooperative learning: Improving university instruction by basing practice on validated theory. Journal on Excellence in College Teaching, 25(3&4), 85-118.retrieved from https://celt.miamioh.edu/index.php/JECT/article/view/454
Office of Academic Affairs and Educational Standards. (2015). History Teaching Approaches: Thai History Diverse Learning Methods. Bangkok: Agricultural Cooperative Federation of Thailand Printing House. (in Thai)
Pana, S. (2020). Guidelines for teaching history. Journal of Social Sciences, Srinakharinwirot University. 23(2), 390-399.
Slavin, R. E., Hurley, E. A., & Chamberlain, A. (2003). Cooperative learning and achievement: Theory and research. In W. M. Reynolds & G. E. Miller (Ed.), Handbook of psychology: educational psychology. (pp.107-129). John Wiley & Sons. https://doi.org/10.1002/0471264385.wei0709
Srisuk, R. (2019). Application of Cooperative Learning Theory in Instructional Design. The Journal of Boromarjonani College of Nursing Suphanburi, 2(1), 5-16. (in Thai)
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Cambridge: Harvard University Press.
Yaemim, W. (2021). The development of learning achievement and analytical thinking abilities of mathayomsuksa 3 students using group investigation instructional model (master’s thesis). Silpakorn University. http://ithesis-ir.su.ac.th/dspace/handle/123456789/3837 (in Thai)
