A Synthesis of Instructional Management Models in Thai Higher Education: Trends and Effectiveness (2017–2025)
Keywords:
research synthesis, instructional management models, effectiveness, trends and effectivenessAbstract
This research aimed to (1) synthesize and classify instructional management models in Thai higher education, (2) analyze trends and driving factors that influenced changes in instructional management models within the context of Thai higher education, and (3) evaluate the effectiveness of these instructional management models while proposing suitable frameworks for the future development of Thai higher education. A mixed-methods research approach was employed, including a systematic literature review, meta-synthesis, and meta-analysis, utilizing data from the TCI-ThaiJO database following PRISMA guidelines, resulting in the selection of 45 studies.
The findings reveal that instructional management models in Thai higher education can be categorized into five main groups: (1) Technology-Enhanced Learning (TEL) with 12 studies, including Blended Learning and AI, (2) Learner-Centered Models (LCM) with 14 studies, such as Problem-Based Learning (PBL) and Active Learning, (3) Practice-Oriented Models (POM) with 7 studies, including Cooperative Education (CWIE), (4) Interdisciplinary Learning (ITL) with 5 studies, and (5) Synthetic Research (SR/MA) with 7 studies.
Each model is grounded in different theoretical foundations, such as TEL based on Connectivism and LCM based on Constructivism. Additionally, trends in instructional management are influenced by key driving factors, including OBE/TQF policies and the COVID-19 crisis.
In terms of effectiveness, Blended Learning demonstrates a moderate effect size (d = 0.55), while PBL and Active Learning show high effectiveness in enhancing higher-order thinking skills, and CWIE/WIL is highly effective in developing professional competencies. The researchers propose a Synthetic Instructional Model (SIM) that integrates six components: Blended/Hybrid Learning, OBE/CBE, Active Learning/PBL, WIL/CWIE, modular curricula/Credit Bank, and interdisciplinary integration.
References
กนกวรรณ จันทร์เพ็ชร. (2564). การสังเคราะห์งานวิจัยประสิทธิผลของการเรียนรู้แบบผสมผสานในระดับอุดมศึกษาไทย (พ.ศ. 2560–2563) (วิทยานิพนธ์ปริญญาดุษฎีบัณฑิต). มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีราชมงคลธัญบุรี.
กมล โพธิเย็น. (2564). Active Learning: การจัดการเรียนรู้เชิงรุกในศตวรรษที่ 21. กรุงเทพฯ: สำนักพิมพ์จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
กมลวรรณ แสงทอง และณัฐพงศ์ ทองเทพ. (2566). ประสิทธิผลของการจัดการเรียนการสอนแบบ CWIE
ต่อสมรรถนะวิชาชีพ. วารสารพัฒนาทรัพยากรมนุษย์, 18(3), 45–60.
กุลธิดา ทุ่งคาใน. (2564). การเรียนรู้แบบผสมผสาน Blended Learning ในวิถี New Normal. ครุศาสตร์สาร มหาวิทยาลัยราชภัฏบ้านสมเด็จเจ้าพระยา, 15(1), 1–10.
กระทรวงการอุดมศึกษา วิทยาศาสตร์ วิจัยและนวัตกรรม. (2563). นโยบายการส่งเสริมสหกิจศึกษาและการศึกษาเชิงบูรณาการกับการทำงาน. กรุงเทพฯ: กระทรวงการอุดมศึกษา วิทยาศาสตร์ วิจัยและนวัตกรรม.
จิตตินันท์ บุญสถิรกุล. (2565). การวิเคราะห์งานวิจัยเพื่อพัฒนารูปแบบส่งเสริมทักษะการแก้ปัญหา: Meta-Synthesis. วารสารวิจัยทางการศึกษา, 17(1), 1–20.
ทัศนีย์ ธราพร และคณะ. (2565). การประยุกต์ใช้การเรียนรู้แบบผสมผสาน (Blended Learning Approach) ในรายวิชาภาษาอังกฤษเพื่ออาชีพ. วารสารสุโขทัยธรรมาธิราช, 34(1), 71–87.
ปรีดา วัฒนา. (2566). การเรียนรู้ตลอดชีวิตในยุคดิจิทัล. กรุงเทพฯ: ซีเอ็ดยูเคชั่น.
ภัทราวดี มากมี. (2560). การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน: แนวทางพัฒนาผู้เรียนในศตวรรษที่ 21. ขอนแก่น: มหาวิทยาลัยขอนแก่น.
วนิดา พัฒนาการ. (2565). การจัดการศึกษาฐานสมรรถนะ (CBE) ในระดับอุดมศึกษา. วารสารการบริหารการศึกษา, 14(2), 100–120.
วิทยา วาโย, อภิรดี เจริญนุกูล, ฉัตรสุดา กานกายันต์ และจรรยา คนใหญ่. (2563). การเรียนการสอน
แบบออนไลน์ภายใต้สถานการณ์แพร่ระบาดของไวรัส COVID-19. วารสารวิชาการมหาวิทยาลัย
อีสเทิร์นเอเชีย, 10(2), 1–10.
วิโรจน์ ลิ้มไขแสง. (2565). การปรับตัวของมหาวิทยาลัยไทยในยุค Digital Disruption. กรุงเทพฯ: สำนักพิมพ์จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
สุรพล พลอยแสง. (2561). ผลกระทบของวิกฤตประชากรต่อการวางแผนการศึกษาระดับอุดมศึกษา. วารสารการอุดมศึกษา, 40(1), 20–35.
สุวิมล ว่องวาณิช. (2564). การวิจัยเพื่อพัฒนาคุณภาพการเรียนการสอน (พิมพ์ครั้งที่ 5). กรุงเทพฯ: สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
สำนักงานคณะกรรมการการอุดมศึกษา. (2560). กรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2552 (ปรับปรุง 2560). กรุงเทพฯ: สำนักงานคณะกรรมการการอุดมศึกษา.
อนันต์ ชัยวัฒน์. (2566). การเปลี่ยนแปลงเชิงระบบของอุดมศึกษาหลังวิกฤตการณ์โลก. วารสารพัฒนบริหารศาสตร์, 63(2), 65–82.
Baragash, R. S., & Al-Samarraie, H. (2021). Blended learning: Toward better performance in K-12 and higher education. Journal of Educational Technology Systems, 49(3), 281–315.
Barg, K., Bhatt, M., Ferns, S., & Cooper, L. (2024). Synthesis of work-integrated learning outcomes: Global evidence. Higher Education Research & Development, 43(2), 1-18.
British Council. (2024). The future of higher education in Southeast Asia: Post-COVID trends. London: British Council.
Cao, W., Xu, L., & Liang, X. (2023). Meta-analysis of blended learning effectiveness in higher education: A systematic review. Education Sciences, 13(4), 412.
Devi, M. S., & Devaki, L. (2025). A review of blended learning in higher education: Flexibility, retention, and academic performance. Journal of Educational Research and Practice, 15(1), 1–22.
Hattie, J. (2017). Visible learning for teachers: Maximizing impact on learning (2nd ed.). New York: Routledge.
Johnson, R. B. (2018). Mixed methods research design and data collection. Thousand Oaks: SAGE Publications.
Moher, D., Liberati, A., Tetzlaff, J., & Altman, D. G. (2009). Preferred reporting items for systematic reviews and meta-analyses: The PRISMA statement. PLoS Medicine, 6(7), e1000097.
Sandelowski, M., Voils, C. I., & Barroso, J. (2007). Comparability work and the management of difference in research synthesis studies. Social Science & Medicine, 64(1), 236-247.
Savery, J. R. (2006). Overview of problem-based learning: Definitions and distinctions. Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning, 1(1), 9–20.
Siemens, G. (2005). Connectivism: A learning theory for the digital age. International Journal of Instructional Technology and Distance Learning, 2(1), 3–10.
White, C. J., & Marsh, R. (2017). The impact of national policy on instructional change in higher education. Higher Education Policy, 30(1), 100–118.
Yu, Z., Zhu, W., & Xu, X. (2022). A meta-analysis of blended learning outcomes in higher education: Effect sizes and moderating variables. British Journal of Educational Technology, 53(4), 901–925.
