USING COMMUNICATIVE TASKS IN DEVELOPING ENGLISH SPEAKING PROFICIENCY IN A LANGUAGE CLASSROOM
Keywords:
English speaking proficiency, communicative tasks, triangulation analysisAbstract
The purposes of this research were: 1) to study and compare students’ English speaking ability before and after using communicative tasks, 2) to study students’ behavior while the teaching process was conducting using communicative tasks, and 3) to examine English speaking classroom environment in EFL setting. The sample consisted of 16 graduate students who enrolled the master’s program in TESOL at Udon Thani Rajabhat University in the first semester, year 2020 using voluntarily group selection. The design of the research was a mixed-method of quantitative and qualitative. The research instruments were: 1) six lesson plans, 2) a Speaking test, 3) a student diary, 4) teacher’s journal, and 5) a semi-structure interview. The experiment lasted 6 weeks, 4 hours a week, or 24 hours for all. Mean, percentage standard deviation and t-test for Dependent Samples were employed for data analysis. Triangulation method was also used for analyzing the student diaries, the teacher’s journal and semi-structured interview. The findings were as follows: 1) the students’ pretest and posttest scores on English speaking ability were 27.23 or 68.07 and 36.91 or 92.23 respectively. The students’ posttest scores was found significantly higher than that of the pretest. 2) While the teaching process was conducted, the students’ behavior had been markedly changed from listening silently to being actively involved in participating the three communicative tasks: Two-way Information-gap, Discussion and Information-exchange. 3) The analysis of information using triangulation method was found that the dynamic classroom environment of teaching English speaking has led to students’ English speaking proficiency since the three communicative tasks have been employed. These encouraged students to gain enjoyment in learning English, to be willing to engage in performing pair-work and group work. Their anxiety in speaking English declined concisely and they were able to speak English competently.
References
ธัญลักษณ์ อรดี. (2555). การพัฒนาทักษะการพูดภาษาอังกฤษโดยใช้กิจกรรมเพื่อการสื่อสารสามแบบของ
นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5. (วิทยานิพนธ์ศิลปศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาการสอนภาษาอังกฤษ
สําหรับผู้พูดภาษาอื่น, มหาวิทยาลัยราชภัฏอุดรธานี).
ประกายแก้ว ไชยชาติ. (2561). การพัฒนาความสามารถด้านการพูดโดยใช้การเรียนรู้แบบเน้นภาระงานด้วย
ภาระงานการแก้ปัญหาและแลกเปลี่ยนความคิดเห็นของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5. (วิทยานิพนธ์
ศิลปศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาการสอนภาษาอังกฤษสําหรับผู้พูดภาษาอื่น, มหาวิทยาลัยราชภัฏ
อุดรธานี).
ประยงค์ กลั่นฤทธิ์. (2556). การสอนภาษาอังกฤษ: คู่มือการสอนภาษาอังกฤษในบริบทเป็นภาษาต่างประเทศ.
กรุงเทพฯ: สํานักพิมพ์ศูนย์ส่งเสริมวิชาการ.
สุวิมล ติรกานนท์. (2548). ระเบียบวิธีวิจัยทางสังคมศาสตร์: แนวทางสู่การปฏิบัติ (พิมพ์ครั้งที่ 5). กรุงเทพฯ:
โรงพิมพ์จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
Bygate, M. (1987). Speaking in Language Teaching. Oxford: Oxford University Press.
Doughty, C. & Pica, T. (1986). “Information Gap” Tasks: Do they facilitate Second Language
Acquisition?”. TESOL Quarterly, 20(2), pp. 305-325.
Ellis, R. (2003). Task-based language learning and teaching. Oxford: Oxford University Press.
Klanrit, P. (2005). Communicative activities for developing English speaking proficiency in
Thailand. Volumns 1&2. D.Ed. (TESOL) Melbourne: The University of Melbourne.
Littlewood, W. (1981). Communicative Language Teaching. Cambridge: Cambridge University
Press.
McCroskey, J.C. & Richmond, V. P. (1991). Quiet Children and the Classroom Teacher. ERIC
Clearninghouse on Reading and Communication Skills.
Nunan, D. (1989). Designing tasks for the communicative classroom. Cambridge: Cambridge
University Press.
Pica, T., Kanagy, R. & Falodun, J. (1993). Choosing and Using Communication Tasks for
Second Language Instruction and Research Task and Language learning Integrating
Theory and Practice. Bristol: London Press.
Ton, M. (1989). Communication strategies employed by Thai learners of English at
university level in interaction with native speakers. (master’s thesis, Mahidol University).
Tsiplakides. I. & Keramida, A. (2010). Promoting positive attitudes in ESL/EFL classes. The Internet
TESL Journal, XVI(1). from http://iteslj.org/Techniques/Tsiplakides-Positive attitudes.html.
Tsui, A.B.M. (1996). Reticence and anxiety in second language learning .In K. M. Bailey and D.
Nunan (Eds.). Voices from the language classroom: Qualitative Research in Second
Language Education (pp. 145-167). New York: Cambridge University press.
Young, D. J. (1991). Creating a low-anxiety classroom environment: What does language anxiety
research suggest?. The Modern Language Journal, 75(4), pp. 426-439.
