ผลของการจัดการเรียนรู้ตามแนวคิดการวัดประเมินเพื่อพัฒนาการเรียนรู้ที่มีต่อผลสัมฤทธิ์ และความคงทนของผลการเรียนรู้ของนิสิตระดับปริญญาตรี
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษา 1) ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและความคงทนของผลการเรียนรู้ของนิสิตระดับปริญญาตรีภายหลังได้รับการจัดการเรียนรู้ภายใต้แนวคิดการวัดประเมินเพื่อพัฒนาการเรียนรู้ และ 2) ศึกษาการรับรู้และประสบการณ์ของนิสิตต่อการจัดการเรียนรู้ภายใต้แนวคิดการวัดประเมิน เพื่อพัฒนาการเรียนรู้ กลุ่มตัวอย่างในการวิจัย ได้แก่ นิสิตระดับปริญญาตรี คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยทักษิณ ที่ลงทะเบียนเรียนรายวิชา การวัด ประเมิน และประกันคุณภาพการศึกษา ภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2568 จำนวน 31 คน เครื่องมือวิจัยประกอบด้วย แผนการจัดการเรียนรู้ แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่ใช้วัดก่อนเรียน หลังเรียนทันที และหลังการสอนแบบถ่วงเวลาเป็นระยะเวลา 2 สัปดาห์ และแบบสัมภาษณ์กึ่งโครงสร้าง วิเคราะห์ข้อมูลเชิงปริมาณด้วยสถิติเชิงพรรณนาและการทดสอบ t-test สำหรับกลุ่มตัวอย่างที่สัมพันธ์กัน และวิเคราะห์ข้อมูลเชิงคุณภาพด้วยการวิเคราะห์เชิงธีม
ผลการวิจัยพบว่า 1) ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนิสิตหลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 และคะแนนหลังเรียนแบบหน่วงเวลาไม่แตกต่างจากคะแนนหลังเรียนทันทีอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ แสดงให้เห็นถึงความคงทนของผลการเรียนรู้ และ 2) นิสิตมีการรับรู้และประสบการณ์เชิงบวกต่อการจัดการเรียนรู้ตามแนวคิดการวัดประเมินเพื่อพัฒนาการเรียนรู้ โดยกลไกสำคัญที่เอื้อต่อความคงทนของผลการเรียนรู้ ได้แก่ การรับรู้เป้าหมายการเรียนรู้และเกณฑ์ความสำเร็จที่ชัดเจน การได้รับข้อมูลย้อนกลับเชิงพัฒนา การประเมินตนเองและการประเมินโดยเพื่อน การมีส่วนร่วมเชิงรุกในกิจกรรมการเรียนรู้ และการฝึกเรียกคืนความรู้ระหว่างกระบวนการเรียนรู้
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
บทความที่ได้รับการตีพิมพ์เป็นลิขสิทธิ์ของวารสารครุศาตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏนครศรีธรรมราช
ข้อความที่ปรากฏในบทความแต่ละเรื่องในวารสารวิชาการเล่มนี้เป็นความคิดเห็นส่วนตัวของผู้เขียนแต่ละท่านไม่เกี่ยวข้องกับวารสารครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏนครศรีธรรมราช
เอกสารอ้างอิง
Agarwal, P. K., Bain, P. M., & Chamberlain, R. W. (2012). The value of applied research: Retrieval practice improves classroom learning and recommendations from a teacher, a principal, and a scientist. Educational Psychology Review, 24(3), 437–448. https://doi.org/10.1007/s10648-012-9210-2
Biggs, J., & Tang, C. (2011). Teaching for Quality Learning at University. Maidenhead, UK: Open University Press.
Black, P., & Wiliam, D. (1998). Assessment and classroom learning. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 5(1), 7–74. https://doi.org/10.1080/0969595980050102
Black, P., & Wiliam, D. (2009). Developing the theory of formative assessment. Educational Assessment, Evaluation and Accountability, 21(1), 5–31. https://doi.org/10.1007/s11092-008-9068-5
Black, P., & Wiliam, D. (2018). Classroom assessment and pedagogy. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 25(6), 551–575. https://doi.org/10.1080/0969594X.2018.1441807
Boud, D., & Falchikov, N. (2006). Aligning assessment with long‐term learning. Assessment & Evaluation in Higher Education, 31(4), 399–413. https://doi.org/10.1080/02602930600679050
Bransford, J. D., Brown, A. L., & Cocking, R. R. (2000). How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School. Washington DC: National Academy Press.
Carless, D. (2015). Excellence in University Assessment: Learning from Award-Winning Practice. Routledge.
Carless, D., & Boud, D. (2018). The development of student feedback literacy: Enabling uptake of feedback. Assessment & Evaluation in Higher Education, 43(8), 1315–1325. https://doi.org/10.1080/02602938.2018.1463354
Cepeda, N. J., Pashler, H., Vul, E., Wixted, J. T., & Rohrer, D. (2006). Distributed practice in verbal recall tasks: A review and quantitative synthesis. Psychological Bulletin, 135(3), 354–380. https://doi.org/10.1037/0033-2909.132.3.354
Chi, M. T. H., & Wylie, R. (2014). The icap framework: Linking cognitive engagement to active learning outcomes. Educational Psychologist, 49(4), 219–243. https://doi.org/10.1080/00461520.2014.965823
Cao, T. H. P., & Pham, X. T. (2025). Formative assessment for self-regulated learning in english language education: Student perspectives. VNU Journal of Foreign Studies, 41(6), 118–134. https://doi.org/10.63023/2525-2445/jfs.ulis.5509
Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., & Willingham, D. T. (2013). Improving students’ learning with effective learning techniques: Promising directions from cognitive and educational psychology. Psychological Science in the Public Interest, 14(1), 4–58. https://doi.org/10.1177/1529100612453266
Ebbinghaus, H. (1885). Über das Gedächtnis: Untersuchungen zur experimentellen Psychologie. Duncker & Humblot.
Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81–112. https://doi.org/10.3102/003465430298487
Mayer, R. E. (2009). Multimedia learning (2nd ed.). Cambridge University Press.
Nicol, D. J., & Macfarlane‐Dick, D. (2006). Formative assessment and self‐regulated learning: A model and seven principles of good feedback practice. Studies in Higher Education, 31(2), 199–218. https://doi.org/10.1080/03075070600572090
Ortega-Ruipérez, B., & Correa-Gorospe, J. M. (2024). Peer assessment to promote self-regulated learning with technology in higher education: Systematic review for improving course design. Frontiers in Education, 9, 1376505. https://doi.org/10.3389/feduc.2024.1376505
Pan, S. C., & Rickard, T. C. (2018). Transfer of test-enhanced learning: Meta-analytic review and synthesis. Psychological Bulletin, 144(7), 710–756. https://doi.org/10.1037/bul0000151
Panadero, E., Andrade, H., & Brookhart, S. M. (2018). Fusing Self-Regulated Learning and Formative Assessment: A Roadmap of Where We Are, How We Got Here, and Where We Are Going. The Australian Educational Researcher, 45, 13-31. https://doi.org/10.1007/s13384-018-0258-y
Pham, T. H. T., & Renshaw, P. D. (2015). Formative assessment in Confucian heritage culture classrooms: activity theory analysis of tensions, contradictions and hybrid practices. Assessment & Evaluation in Higher Education, 40(1), 45 - 59. https://doi.org/10.1080/02602938.2014.886325
Roediger, H. L., & Karpicke, J. D. (2006). Test-enhanced learning: Taking memory tests improves long-term retention. Psychological Science, 17(3), 249–255. https://doi.org/10.1111/j.1467-9280.2006.01693.x
Sadler, D. R. (1989). Formative assessment and the design of instructional systems. Instructional Science, 18(2), 119–144. https://doi.org/10.1007/BF00117714
Wiliam, D. (2011). Embedded formative assessment. Solution Tree Press.
Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory Into Practice, 41(2), 64–70. https://doi.org/10.1207/s15430421tip4102_2
Wongwanich, S., Piromsombat, C., Khaikleng, P., & Sriklaub, K. (2015). Policy delivery strategies for education reform: A formative research and development. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 171, 1365–1372. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.255
