Guidelines for Internal Supervision Using the Professional Learning Community Process in Thungsong School the Secondary Educational Service Area Office Nakhon Si Thammarat
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
This research aimed to (1) study the internal supervision situation, (2) study the internal supervision approach using the professional learning community process, and (3) present and evaluate the internal supervision approach using the professional learning community process. This research employed qualitative research methodology. Data were collected through in-depth interviews with 15 stakeholders, 5 informants, and focus group discussions with 7 experts. Data were analyzed inductively. The result of the study found that: 1) The educational institution has an unsystematic internal supervision system. Teachers demonstrate insufficient readiness for supervision, possess limited understanding of the internal supervision process, and lake regular meetings to address problems and establish priorities. Internal supervision does not proceed according to the planned calendar. 2) Guidelines for internal supervision using the professional learning community process include, (1) study of current conditions problems and needs teachers work together to analyze the causes of problems, design a learning management plan organize meetings for teachers and related personnel, analyze the suitability of tools used in supervision, summary of problems found, (2) planning and determining options together they determine the content and methods of supervision, prepare supervision plans and supervision schedules, define the tools used for reflection, prepare a supervisory design report, (3) internal supervision operations conduct supervision by observing teaching in the classroom and evaluating the quality of teaching, student participation evaluate student work and achievement reflect on the results of supervision and prepare a supervision report, (4) evaluation and reporting participate in exchanging opinions, suggestions, and analyzing the results of the supervision report to find advantages and areas that should be developed in the next supervision session. Prepare a supervision report indicating successful areas and areas that need correction. 3) From the presentation of the guidelines, the experts concluded that they are appropriate, feasible, and useful and can be applied.
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
References
กระทรวงศึกษาธิการ. (2562). พระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2542 และฉบับแก้ไขเพิ่มเติม พ.ศ. 2562. สืบค้นจาก https://www.moe.go.th/wp-content/uploads/2022/01/MOE-Authority.pdf.
กฤตนัย เจริญสุข. (2562). การศึกษาการจัดการนิเทศภายในโรงเรียนขยายโอกาสที่มีผลการประเมินคุณภาพภายนอกระดับดีมาก สังกัดสำนักการศึกษากรุงเทพมหานคร. วารสารอิเล็กทรอนิกส์ทางการศึกษา, 14(2), 1-13.
กลุ่มบริหารวิชาการ โรงเรียนทุ่งสง. (2566). คู่มือปฏิบัติงาน กลุ่มบริหารงานวิชาการ: โรงเรียนทุ่งสง อำเภอทุ่งสง จังหวัดนครศรีธรรมราช ฉบับที่ 2. นครศรีธรรมราช: โรงเรียนทุ่งสง.
จตุรงค์ ธนะสีลังกูร. (2565). รูปแบบการพัฒนาทักษะการนิเทศภายในแบบมีส่วนร่วมด้วยกระบวนการชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพ: พหุกรณีศึกษาโรงเรียนขนาดเล็กในจังหวัดนครราชสีมา. วารสารราชพฤกษ์์, 20(2), 69-84.
ฐาปนา จ้อยเจริญ. (2563). การพัฒนารูปแบบการนิเทศตามแนวคิดชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพร่วมกับการพัฒนาบทเรียนร่วมกันเพื่อส่งเสริมความสามารถในการจัดการเรียนรู้ร่วมกันเชิงรุกของนักศึกษาครูวิทยาศาสตร์ของมหาวิทยาลัยราชภัฏ. (การศึกษาดุษฎีบัณฑิต, มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ).
ศิริขวัญ โกญจนันท. (2564). การดำเนินงานนิเทศภายในของโรงเรียนในสำนักงานเขตตลิ่งชัน สังกัดกรุงเทพมหานคร. (ครุศาสตรมหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยศิลปากร).
อธิศ ไชยคิรินทร์. (2562). การพัฒนารูปแบบการนิเทศภายในโดยชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพสำหรับโรงเรียนมัธยมศึกษา. (การศึกษาดุษฎีบัณฑิต, มหาวิทยาลัยมหาสารคาม).